Programa conectar igualdad

En esta oportunindad, tomando como punto de partida una serie de entrevistas hecha a expertos en educación sobre el programa Conectar Igualdad, realicé una presentación en prezi, donde se muestra el punto de vista de cada uno respecto a las TICs y su relación con la sociedad. A continuación dejo el link a pezi para poder ver esta y otra presentaciones (varias muy originales que valen la pena ver):

•    Presentaciones en prezi

Tipos de medios y materiales de enseñanza

Utilizando como excusa el capítulo 3 del libro Introducción a la Tecnología Educativa (de Area Moreira, M.), en esta ocasión me propuse hacer una síntesis de éste usando la herramienta Glogster (http://www.glogster.com/ ). A mí parecer, este software ofrece una nueva forma de hacer la famosa "cartulina", con la ventaja de poder trasladarla fácilmente.

Materiales didácticos

En esta publicación, partiendo del estudio que hace Pere Marqués Graells (http://peremarques.pangea.org/medios.htm) sobre los medios y su impacto en la didáctica, se presentan materiales didácticos digitales para cada función. Para ello, a continuación se lista cada una de las funciones con una breve descripción de ésta y luego se nombran algunos materiales conocidos:

• Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos; es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Hoy en día se pueden encontrar gran variedad de libros digitales, entre ellos: 

1. http://www.digital-text.com/es/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=3&tipo_articulo_id=2,5&tip_rec_educativo_id=6&sort_column=rec_fecha&sort_mode=DESC 

• Ejercitar habilidades, entrenar. Hoy en día hay mucho entornos interactivos que permiten al usuario tener una relación dinámica con el material didáctico; y a mi parecer la X-box en ese sentido es la más innovadora.

1. La X-box posee varios juegos didácticos que estimulan el entrenamiento psicomotriz de las personas (http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/kinect-para-xbox-360-quiere-revolucionar-los-juegos-educativos/).

• Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Aquí, lo que vale es el poder de seducción que tiene la propuesta y, si bien buena parte depende de quien la vaya a realizar, siempre una cuota de originalidad en ésta es bienvenida. Por ejemplo:

1. http://learnenglish.educ.ar/inicio-learn-english/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=119177&referente=estudiantes
3. La X-box posee varios juegos didácticos que estimulan el entrenamiento psicomotriz de las personas (http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/kinect-para-xbox-360-quiere-revolucionar-los-juegos-educativos/).

• Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. Diversos tipos de test son muy comunes en la web hoy en día, por ejemplo:

1. http://learnenglish.educ.ar/inicio-learn-english/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=119177&referente=estudiantes

• Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Hoy día, la simulación computacional ha adquirido un gran desarrollo y, prácticamente, se puede encontrar simuladores para cualquier experiencia que se quiera hacer en el aula. Por ejemplo:

1. http://logisim.uptodown.com/
2. http://www.aprendefisicayquimica.com/a1%C2%BA%20bachillerato/simuladores/

• Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Entre ellos se pueden destacar las siguientes herramientas:

1. http://www.glogster.com/
2. http://prezi.com/

Para finalizar, quiero destacar, por un lado, la gran diversidad de materiales que hoy día se pueden encontrar en Internet y, específicamente, el sitio http://www.educ.ar/, lo que habla de que mucha gente se está inclinando por utilizarlas; y por el otro, también hay que resaltar que esa diversidad ofrece herramientas para facilitar distintos aspectos del aprendizaje.

Análisis de actividades propuestas con TIC

En esta publicación me propongo analizar algunas actividades propuestas en los sitios http://www.educ.ar/ desde diversos puntos de vista, entre los que se destacan el marco teórico en la que se apoya cada una, sus objetivos y el uso que hace de la tecnología.

La primera actividad (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14808&referente=docentes) a estudiar corresponde a una propuesta hecha para el área de Lengua y Literatura, donde se propone utilizar como disparador el cuento "La casa de Asterión" de J. L Borges para abordar temas relacionado con la narración, la construcción de personajes, la diferencia entre historia y relato, y entre textos literarios y no literarios; y las características de dos tipos de textos narrativos: el cuento y el mito.

A continuación, se listan los propósitos generales de ésta:

• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y la selección crítica de la información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Partiendo de estos principios, y observando la actividad propuesta, se observa una filosofía Constructivista social, donde se busca que los alumnos lean, analicen el texto- enriqueciendo esta actividad con material buscado en Internet- y luego debatiendo con sus pares las ideas elaboradas. Asimismo, se busca que ellos reinterpreten la obra desde otros puntos de vista, siendo éste un ejercicio de creación, a mi parecer, hermoso.
Mirando la actividad desde el uso de las tecnologías, se busca explotar su uso como "almacén" de información, donde los alumnos deben ser críticos para discriminar ente lo que necesitan y lo que es redundante. Asimismo, hay que observar que se propone mucho material específico y en diversos soportes (como las obras de arte), que sin la utilización de la tecnología sería más engorroso trabajar.

La siguiente secuencia didáctica a analizar (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93213&referente=docentes), corresponde al área de geografía. La principal razón por la que la elegí fue por ser totalmente contrastante con la anterior, mostrando las diversas concepciones que tienen los docentes con respecto a las TIC.
Para comenzar, cuando uno accede a la actividad, sólo se encuentra con un archivo para descargar, a diferencia de la anterior donde uno ve cual es objetivo y la propuesta, junto con su justificación. Con lo cual, queda en el lector descubrir (o adivinar) el marco que rodea y da sentido a la actividad.
Al ver cual es la actividad propuesta, uno se topa con un cuestionario de preguntas y respuestas, verdadero y falso; y utilizar el mapa para marcar algún lugar específico. Al parecer, se trata de una tarea para que cada alumno realice de forma individual, sin compartir sus ideas con sus compañeros y que luego será evaluada por el docente. Según mi criterio, la tarea está envuelta en una filosofía Conductista, basada en la idea de que el alumno aprenderá los temas expuesto por el docente reforzándolos con el cuestionario.
Por otro lado, si se mira la actividad desde el uso de las TIC, se observa una utilización precaria, dado que sólo se usan para compartir el documento, ya sea entre los docentes o los alumnos; en otras palabras, reemplaza a las fotocopias.

La última actividad a examinar consiste en la creación de una revista (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70837&referente=docentes), correspondiente al área de tecnología; aunque por tratarse de una revista de divulgación científica, se podría clasificar como
interdisciplinario. De hecho, a mi parecer, es la versatilidad de la propuesta la que seduce, porque al poder elegir diversos tópicos para la revista, permite que los alumnos puedan aprovechar lo aprendido en otras materias; y además, fomenta que los docentes de las materias involucradas trabajen en forma conjunta.
Mirando los objetivos de la actividad y propuesta en sí, se concluye que está envuelta por una filosofía de Aprendizaje colaborativo, dado que el proyecto depende en gran medida de la dedicación de los alumnos y su predisposición para trabajar colaborativamente.
Finalmente, desde el punto de vista del uso de la tecnologías, si bien se propone el uso de varias herramientas para el diseño y redacción de la revista, a mi parecer, se podría dar un paso más, buscando que publicarla en diferentes soportes; por ejemplo un blog o un diario online.

Para concluir, quiero resaltar que elegí estas tres actividades por ser, a mi criterio, las más representativas del amplio abanico de posibilidades que se ofrecen en http://www.educ.ar; sin embargo, también quiero aclarar que lejos está la publicación de ser un estudio exhaustivo de todas ellas, sino que se busca hacer un muestreo general de la diversidad que hay.

Evolución histórica de la Tecnología Educativa

  

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA
Las raíces de la  disciplina	La formación militar norteamericana en  los años cuarenta.	La primera edición de la “Encyclopedia of Educational Research”(1941) definía TE como: “…cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: cine; periódicos escolares; imágenes fijas que pueden ser vistas directamente o proyectadas; materiales de museo; láminas, mapas y gráficos. Hay que destacar que los medios son considerados como la unión de hardware y software.
Los años cincuenta y  sesenta	La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.	Engler (1972) define TE de dos formas: “La primera se define como hardware…y la segunda es definida como un proceso por el medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta en la instrucción.” La influencia de la psicología conductista en la TE fue tan fuerte, que en la II Reunión Nacional de Tecnología Educativa (1976), la definió como: “una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo de aprendizaje y comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz”. Incluso, autores como Green (1965) consideran que la TE es una extensión de la enseñanza programada.
La década de los  setenta	El enfoque técnico­racional para el diseño y evaluación de la  enseñanza	La teoría de sistemas le dio otro enfoque a la TE; esto se puede ver en Chadwick (1985), que la define como: “…un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar múltiples variables de una situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio”. Por otro lado, la “Association for Educational Communication and Tecnology” (1977) define TE de la siguiente manera: “…un complejo, proceso integrado de personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones, para analizar problemas e inventar, implementar, evaluar y organizar soluciones para aquellos problemas envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano. En la TE, las soluciones a los problemas toma la forma de todos los recursos de aprendizaje, que son seleccionados como personas, materiales, aparatos, técnicas y composiciones”.
Los ochenta y los  noventa	La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el  surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías  digitales	La crisis en la TE trajo nuevos aires y marcos de trabajos. Cabe destacar el impacto de la psicología cognitiva que coloca a la TE en la siguiente posición: “el del diseño de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las características cognitiva de cada alumno. A partir de este momento, el núcleo de la TE girará en torno al diseño de situaciones de aprendizaje, y más concretamente de situaciones mediadas.  De hecho, varios profesores de las universidades españolas que imparten la asignatura TE (Bautista y Alba, 1997), hacen hincapié en que el campo de trabajo es el uso, diseño y producción, selección y organización de las TIC.
El comienzo del siglo  XXI	Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas	Actualmente, Area (2004) marca los siguientes ejes conceptuales que definen las TE: ·         La TE es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. ·         La TE es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. ·         La naturaleza del conocimiento de la TE no es neutra ni aséptica respecto de los intereses y valores que subyacen a los proyectos políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología ·         La TE posmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objeto o herramienta culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. ·         La TE debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre sujeto y la tecnología. ·         Los métodos de estudio de la TE son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas  en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. Finalmente, para Julio Cabero Almenara (autor del capítulo analizado), establece que la TE es el espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos.

Filosofía de vida

"Negarse a que el acto delicado de girar el picaporte, ese acto por el cual todo podría transformarse, se cumpla con la fría eficacia de un reflejo cotidiano. Hasta luego, querida."

Julio Cortázar: Historia de cronopios y famas