Mapas conceptuales con Cmap

Siguiendo la línea de la publicación anterior, en este caso se presentar un trabajo realizado con el software Cmap, que también es de libre distribución. Ésta, permite crear mapas conceptuales de manera sencilla, pero no por eso deja de ser una herramienta "de juguete", dado que entre sus funcionalidades, se encuentra la de crear mapas de forma colaborativa y presentaciones.

Con el fin de brindar más información sobre el software y lo que se puede hacer, a continuación se presenta el link a la página oficial y un mapa sobre e-learning, realizado por quien escribe junto a sus compañeros de clase, de manera colaborativa.

• http://cmap.ihmc.us/

Análisis de funciones con Geogebra

Geogebra (http://www.geogebra.org/cms/es/) es una herramienta libre, que se utiliza para el estudio de matemática en todos los niveles. Posee un gran potencial y versatilidad para adaptarse a diversas áreas, entre las que se destacan la aritmética, geometría, álgebra y cálculo.
De hecho, es tan flexible que para un mismo problema, se pueden encontrar muchísimas formas de resolverlo, lo que permite  a cada persona que lo use explotar sus capacidades y abrir el debate con otros para discutir las diferentes soluciones propuestas. Por otro lado, esta bondad exige que uno deba conocer muy bien el software, lo que provoca muchas veces cierta reticencia a usarlo.
Sin embargo, en la opinión de quien escribe, no hay que dudarlo sobre su uso, sino, por el contrario, hay que utilizarlo e investigar que hay hecho sobre ese tema en Geogebra.
Por eso, a continuación dejo un par de link, el primero es la página donde se comparten diversos materiales didácticos; y el segundo, muestra un problema sencillo de maximización del área de un rectángulo:

• http://www.geogebratube.org/   
• http://www.geogebratube.org/material/show/id/59925

Realidad Aumentada en aula

La realidad aumentada(RA) es el aumento de la información del mundo físico mediante la aplicación de técnicas virtuales, de forma tal que se presenta al usuario una realidad donde conviven elementos físicos y virtuales. Con la aparición y la proliferación de los dispositivos móviles, esta tecnología ha tenido un crecimiento vertiginoso que se ha disparado en diversas ramas tanto de la investigación como del entretenimiento.
Sin embargo, su potencialidad todavía no ha llegado al aula, ya sea por falta de soporte tecnológico de las instituciones o desconocimiento de los profesores. Esto es una verdadera lástima porque, a simple vista, se observa que la capacidad de brindar una realidad con mayor información aporta a los alumnos la experimentar varios temas del aula desde otra perspectiva. Un ejemplo que, a mi criterio, es ilustrativo es el estudio de las grandes obras escultóricas del arte. Dado que es difícil organizar un viaje a Italia para poder conocer y estudiar las obras de Miguel Ángel (y además, el tiempo que se ofrece es acotado por el gran caudal de personas que las visitan), con una simple aplicación de RA cada alumno podría recorrer la obra desde todos los puntos de vistas, sacar una foto desde un ángulo en particular, etc.
Hay que destacar, que varios docentes ya se han percatado de las posibilidades de esta tecnología y la han aplicado a sus clases; por el momento, en su mayoría como motivadores del tema a estudiar, pero hay que celebrar y apoyar la innovación, de forma tal que los granitos de arena dejen de ser tal para que se conviertan en una playa.
Por eso, a continuación, les dejo una serie de links relacionados con RA en el aula:

• Uso de la realidad aumentada en el colegio para el estudio de los dinosaurios:  http://www.youtube.com/watch?v=mrZt49hbdlk
• Proyecto presentado por la asociación Espira, para trabajar RA geo-referenciada:  http://aumenta.me/node/204
• Aplicación LearnAR, que, al parecer, muestra gran potencialidad para aplicar en el aula:  http://www.youtube.com/watch?v=7G3H3ImCWlE#t=20

Análisis de la publicación: “Simulación robótica con herramientas 2.0 para el desarrollo de competencias básicas en ESO. Un estudio de casos"

En esta ocasión, presento un trabajo de análisis realizado de forma colaborativa con mis compañeros de la materia Tecnología Educativa. El objetivo era, partiendo de la publicación “Simulación robótica con herramientas 2.0 para el desarrollo de competencias básicas en ESO. Un estudio de casos", estudiar cómo se lleva a cabo una investigación en el área de educación por un lado; y por el otro, analizar el caso presentado desde una perspectiva de la Tecnología educativa.

Tres blogs sobre Tecnología Educativa

En esta oportunidad, voy a proponer tres blogs que, a mi parecer, son referentes a la hora de hablar de Tecnología Educativa y educación en general.

Ken Robinson

Ken Robinson es un educador y escritor británico, Doctor en Educación, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. En su blog se puede encontrar información sobre sus trabajos, orientados especialmente a cambiar y proponer nuevas alternativas para la educación. Él está convencido de que debe haber un cambio radical en los sistema educativos y a través de charlas y otras actividades que lleva a cabo y que también se pueden seguir en su blog, comunica al mundo su particular visión.
Si bien no habla específicamente de Tecnologías Educativas, su ideal de una nueva educación, donde se fomente la creatividad, va de la mano de las nuevas tecnologías en el aula; y es una voz siempre interesante para escuchar.

Manuel Area Moreira

Manuel Area Moreira es un catedrático de Didáctica y Organización Escolar, Doctor en Pedagogía, abocado especialmente a temas de Tecnología Educativa. Sus investigaciones están orientadas a estudiar el impacto que han tenido las nuevas tecnologías digitales en la educación y proponer nuevas prácticas en la educación que puedan aprovechar las bondades que éstas ofrecen.

En su blog, se puede seguir toda su actividad académica, que por cierto es muy activa, ya sea a través de publicaciones escritas o de videos sobre sus conferencias.

Tecnología por y para la educación

Este blog, creado por la profesora Beatriz Jacqueline Olivera Pereira, me resulta de particular interés por el hecho de que, a diferencia de los anteriores, es una profesora, como muchísimas otras (y muchísimos otros), que buscan aportar su granito de arena para una nueva educación.

En su blog, se puede encontrar información sobre TIC y muchas propuestas para mejorar la estrategias de enseñanza/aprendizaje.

Una historia de la evolución de Internet

Es bien sabido que el accionar de cada persona está influenciado por sus experiencias vividas, el entorno social en el que se mueve y, ahondando un poco más, por la cultura en la que está inmersa. Incluso, la historia de la humanidad, tal como la conocemos, tiene detrás del velo algo de aquellos que la vivieron, aquellos que la escribieron, algo de aquellas personas que nos la contaron (en mi caso mis profesores de historia)...así podríamos seguir buceando hasta el infinito.
Por eso, aquí les dejo una presentación donde yo cuento la evolución de Internet; pero recuerden eso, es sólo una historia, cada uno tiene la suya.

Programa conectar igualdad

En esta oportunindad, tomando como punto de partida una serie de entrevistas hecha a expertos en educación sobre el programa Conectar Igualdad, realicé una presentación en prezi, donde se muestra el punto de vista de cada uno respecto a las TICs y su relación con la sociedad. A continuación dejo el link a pezi para poder ver esta y otra presentaciones (varias muy originales que valen la pena ver):

•    Presentaciones en prezi

Tipos de medios y materiales de enseñanza

Utilizando como excusa el capítulo 3 del libro Introducción a la Tecnología Educativa (de Area Moreira, M.), en esta ocasión me propuse hacer una síntesis de éste usando la herramienta Glogster (http://www.glogster.com/ ). A mí parecer, este software ofrece una nueva forma de hacer la famosa "cartulina", con la ventaja de poder trasladarla fácilmente.

Materiales didácticos

En esta publicación, partiendo del estudio que hace Pere Marqués Graells (http://peremarques.pangea.org/medios.htm) sobre los medios y su impacto en la didáctica, se presentan materiales didácticos digitales para cada función. Para ello, a continuación se lista cada una de las funciones con una breve descripción de ésta y luego se nombran algunos materiales conocidos:

• Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos; es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Hoy en día se pueden encontrar gran variedad de libros digitales, entre ellos: 

1. http://www.digital-text.com/es/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=3&tipo_articulo_id=2,5&tip_rec_educativo_id=6&sort_column=rec_fecha&sort_mode=DESC 

• Ejercitar habilidades, entrenar. Hoy en día hay mucho entornos interactivos que permiten al usuario tener una relación dinámica con el material didáctico; y a mi parecer la X-box en ese sentido es la más innovadora.

1. La X-box posee varios juegos didácticos que estimulan el entrenamiento psicomotriz de las personas (http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/kinect-para-xbox-360-quiere-revolucionar-los-juegos-educativos/).

• Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. Aquí, lo que vale es el poder de seducción que tiene la propuesta y, si bien buena parte depende de quien la vaya a realizar, siempre una cuota de originalidad en ésta es bienvenida. Por ejemplo:

1. http://learnenglish.educ.ar/inicio-learn-english/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=119177&referente=estudiantes
3. La X-box posee varios juegos didácticos que estimulan el entrenamiento psicomotriz de las personas (http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/kinect-para-xbox-360-quiere-revolucionar-los-juegos-educativos/).

• Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. Diversos tipos de test son muy comunes en la web hoy en día, por ejemplo:

1. http://learnenglish.educ.ar/inicio-learn-english/
2. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=119177&referente=estudiantes

• Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Hoy día, la simulación computacional ha adquirido un gran desarrollo y, prácticamente, se puede encontrar simuladores para cualquier experiencia que se quiera hacer en el aula. Por ejemplo:

1. http://logisim.uptodown.com/
2. http://www.aprendefisicayquimica.com/a1%C2%BA%20bachillerato/simuladores/

• Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Entre ellos se pueden destacar las siguientes herramientas:

1. http://www.glogster.com/
2. http://prezi.com/

Para finalizar, quiero destacar, por un lado, la gran diversidad de materiales que hoy día se pueden encontrar en Internet y, específicamente, el sitio http://www.educ.ar/, lo que habla de que mucha gente se está inclinando por utilizarlas; y por el otro, también hay que resaltar que esa diversidad ofrece herramientas para facilitar distintos aspectos del aprendizaje.

Análisis de actividades propuestas con TIC

En esta publicación me propongo analizar algunas actividades propuestas en los sitios http://www.educ.ar/ desde diversos puntos de vista, entre los que se destacan el marco teórico en la que se apoya cada una, sus objetivos y el uso que hace de la tecnología.

La primera actividad (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14808&referente=docentes) a estudiar corresponde a una propuesta hecha para el área de Lengua y Literatura, donde se propone utilizar como disparador el cuento "La casa de Asterión" de J. L Borges para abordar temas relacionado con la narración, la construcción de personajes, la diferencia entre historia y relato, y entre textos literarios y no literarios; y las características de dos tipos de textos narrativos: el cuento y el mito.

A continuación, se listan los propósitos generales de ésta:

• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y la selección crítica de la información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Partiendo de estos principios, y observando la actividad propuesta, se observa una filosofía Constructivista social, donde se busca que los alumnos lean, analicen el texto- enriqueciendo esta actividad con material buscado en Internet- y luego debatiendo con sus pares las ideas elaboradas. Asimismo, se busca que ellos reinterpreten la obra desde otros puntos de vista, siendo éste un ejercicio de creación, a mi parecer, hermoso.
Mirando la actividad desde el uso de las tecnologías, se busca explotar su uso como "almacén" de información, donde los alumnos deben ser críticos para discriminar ente lo que necesitan y lo que es redundante. Asimismo, hay que observar que se propone mucho material específico y en diversos soportes (como las obras de arte), que sin la utilización de la tecnología sería más engorroso trabajar.

La siguiente secuencia didáctica a analizar (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93213&referente=docentes), corresponde al área de geografía. La principal razón por la que la elegí fue por ser totalmente contrastante con la anterior, mostrando las diversas concepciones que tienen los docentes con respecto a las TIC.
Para comenzar, cuando uno accede a la actividad, sólo se encuentra con un archivo para descargar, a diferencia de la anterior donde uno ve cual es objetivo y la propuesta, junto con su justificación. Con lo cual, queda en el lector descubrir (o adivinar) el marco que rodea y da sentido a la actividad.
Al ver cual es la actividad propuesta, uno se topa con un cuestionario de preguntas y respuestas, verdadero y falso; y utilizar el mapa para marcar algún lugar específico. Al parecer, se trata de una tarea para que cada alumno realice de forma individual, sin compartir sus ideas con sus compañeros y que luego será evaluada por el docente. Según mi criterio, la tarea está envuelta en una filosofía Conductista, basada en la idea de que el alumno aprenderá los temas expuesto por el docente reforzándolos con el cuestionario.
Por otro lado, si se mira la actividad desde el uso de las TIC, se observa una utilización precaria, dado que sólo se usan para compartir el documento, ya sea entre los docentes o los alumnos; en otras palabras, reemplaza a las fotocopias.

La última actividad a examinar consiste en la creación de una revista (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70837&referente=docentes), correspondiente al área de tecnología; aunque por tratarse de una revista de divulgación científica, se podría clasificar como
interdisciplinario. De hecho, a mi parecer, es la versatilidad de la propuesta la que seduce, porque al poder elegir diversos tópicos para la revista, permite que los alumnos puedan aprovechar lo aprendido en otras materias; y además, fomenta que los docentes de las materias involucradas trabajen en forma conjunta.
Mirando los objetivos de la actividad y propuesta en sí, se concluye que está envuelta por una filosofía de Aprendizaje colaborativo, dado que el proyecto depende en gran medida de la dedicación de los alumnos y su predisposición para trabajar colaborativamente.
Finalmente, desde el punto de vista del uso de la tecnologías, si bien se propone el uso de varias herramientas para el diseño y redacción de la revista, a mi parecer, se podría dar un paso más, buscando que publicarla en diferentes soportes; por ejemplo un blog o un diario online.

Para concluir, quiero resaltar que elegí estas tres actividades por ser, a mi criterio, las más representativas del amplio abanico de posibilidades que se ofrecen en http://www.educ.ar; sin embargo, también quiero aclarar que lejos está la publicación de ser un estudio exhaustivo de todas ellas, sino que se busca hacer un muestreo general de la diversidad que hay.

Evolución histórica de la Tecnología Educativa

  

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA
Las raíces de la  disciplina	La formación militar norteamericana en  los años cuarenta.	La primera edición de la “Encyclopedia of Educational Research”(1941) definía TE como: “…cambios en la conducta resultantes de la aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: cine; periódicos escolares; imágenes fijas que pueden ser vistas directamente o proyectadas; materiales de museo; láminas, mapas y gráficos. Hay que destacar que los medios son considerados como la unión de hardware y software.
Los años cincuenta y  sesenta	La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.	Engler (1972) define TE de dos formas: “La primera se define como hardware…y la segunda es definida como un proceso por el medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta en la instrucción.” La influencia de la psicología conductista en la TE fue tan fuerte, que en la II Reunión Nacional de Tecnología Educativa (1976), la definió como: “una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo de aprendizaje y comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz”. Incluso, autores como Green (1965) consideran que la TE es una extensión de la enseñanza programada.
La década de los  setenta	El enfoque técnico­racional para el diseño y evaluación de la  enseñanza	La teoría de sistemas le dio otro enfoque a la TE; esto se puede ver en Chadwick (1985), que la define como: “…un medio que permite organizar, comprender más fácilmente y manejar múltiples variables de una situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido amplio”. Por otro lado, la “Association for Educational Communication and Tecnology” (1977) define TE de la siguiente manera: “…un complejo, proceso integrado de personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones, para analizar problemas e inventar, implementar, evaluar y organizar soluciones para aquellos problemas envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano. En la TE, las soluciones a los problemas toma la forma de todos los recursos de aprendizaje, que son seleccionados como personas, materiales, aparatos, técnicas y composiciones”.
Los ochenta y los  noventa	La crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el  surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías  digitales	La crisis en la TE trajo nuevos aires y marcos de trabajos. Cabe destacar el impacto de la psicología cognitiva que coloca a la TE en la siguiente posición: “el del diseño de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las características cognitiva de cada alumno. A partir de este momento, el núcleo de la TE girará en torno al diseño de situaciones de aprendizaje, y más concretamente de situaciones mediadas.  De hecho, varios profesores de las universidades españolas que imparten la asignatura TE (Bautista y Alba, 1997), hacen hincapié en que el campo de trabajo es el uso, diseño y producción, selección y organización de las TIC.
El comienzo del siglo  XXI	Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas	Actualmente, Area (2004) marca los siguientes ejes conceptuales que definen las TE: ·         La TE es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. ·         La TE es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. ·         La naturaleza del conocimiento de la TE no es neutra ni aséptica respecto de los intereses y valores que subyacen a los proyectos políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología ·         La TE posmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objeto o herramienta culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. ·         La TE debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre sujeto y la tecnología. ·         Los métodos de estudio de la TE son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas  en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. Finalmente, para Julio Cabero Almenara (autor del capítulo analizado), establece que la TE es el espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos.

Filosofía de vida

"Negarse a que el acto delicado de girar el picaporte, ese acto por el cual todo podría transformarse, se cumpla con la fría eficacia de un reflejo cotidiano. Hasta luego, querida."

Julio Cortázar: Historia de cronopios y famas